середа, 6 квітня 2011 р.

Розпочав свою роботу новий сайт!

Доброго усім дня!

У мене є приємна новина - від сьогоднішнього дня (6 квітня 2011 року) розпочав свою роботу новий сайт про вивчення хімії в школі - https://sites.google.com/site/himiauskoli/ . Там Ви, шановні читачі, знайдете цікаві розробки уроків хімії, хімічні турніри, змагання, а також - розробки виховних заходів на різноманітну тематику! 

Цей сайт стане у пригоді не лише вчителю хімії, а й кожному класному керівнику!

Буду рада бачити Вас на цьому сайті! Надіюсь, кожен з Вас почерпне з нього для себе щось корисне.

Відповіді на запитання хімічного "Що? Де? Коли?"

Отож, сьогодні до запитань інтелектуальної хімічної гри "Що? Де? Коли?", що містились трохи нижче (http://chemical-lab.blogspot.com/2011/04/blog-post_04.html):

1. Лютецій - оскільки в давнину Париж називався Лютеціею.

2. Берилій - від слова "бери".

3. Самарій - місто Самара- вчений Самарський, мінерал -самареліт.  

4. Д.І.Менделєєв - він передбачив існування цих елементів. 

5. Бром. Метод - перестановка літер в скороченій латинській назві хімічного елементу: Аргон - Радій ArRa,  Галій – Срібло (Аргентум) Ga - Ag , Рубідій – Бром Rb - Br.

6. Тиха вода греблі рве.

7. Сіль   - на місці пустелі Салад-де-Уюні колись було солоне озеро.

8. Це хлор, бо ним військові кайзерівської Німеччини наповнювали снаряди й робили постріли з гармат по російських окопах. Хлор - газ важкий, розтікався по всіх шпаринах окопів і викликав отруєння   органів дихання і паралізацію нервової системи, що привело до смерті   солдат. Хлор у військових входить до отруйної речовини під назвою "Іприт"-   першої хімічної зброї.

9. Перли складаються переважно з кальцій   карбонату і тому легко розчиняються в кислотах. Клеопатра налила у свій келих розчину оцту, розчинила в цьому намисто і випила.

10. "...але які знайшли Філософський камінь".  

P.S. На сьогодні все! Дякую усім, хто хоча б спробував пригадати хімію, хоч і не наважився написати власні варіанти відповідей! Хімія - цікава наука!;) 

вівторок, 5 квітня 2011 р.

Рольова гра як один з інтерактивних методів проведення уроків

Мета застосування цього методу – визначити ставлення учнів до конкретної життєвої ситуації, допомогти їм набути досвіду виходу з конфліктної ситуації . Під час викладання курсу хімії я використовую ігрові форми навчання, що є ефективними під час засвоєння складних і великих за обсягом інформації тем. Це дозволяє забезпечити засвоєння учнями знань, умінь і навичок за короткий термін.

Доводиться навчати різних дітей – хтось із них усе схоплює на льоту, а хтось ретельно розбирає кожне твердження чи завдання. Я завжди приділяю багато уваги ігровим формам навчання та самостійній роботі учнів.

На основі ігрової діяльності я прагну розвивати у школярів ряд психічних функцій – пам’ять, увагу, уяву, які дозволяють дитині у своїх діях переносити властивості одних речей на інші. На уроках хімії, під час застосування ігрових форм навчання, у дитини виникає осмислена орієнтація у власних переживаннях, що дозволяє їй ефективно включитися в колективну та індивідуальну діяльність. А ще важливо вчити дітей мріяти, фантазувати, і для цього потрібно грати. Ніщо так не розвиває дитину як гра. Перетворюючи процес навчання на гру, я намагаюся зробити працю дітей радісною і творчою.

Під час проведення уроків я переконалася, що будь-яка діяльність, пов’язана з умовностями , - це гра. Особливе значення для мене як вчителя мають ігри, пов’язані з навчальною діяльністю.
     
Отже, моя мета – навчити вчитися. При цьому я використовую психологічні механізми, які лежать в основі провідного типу діяльності підлітків – навчальної діяльності. Цей процес вимагає повторного усвідомлення учнями своєї  діяльності та стосунків, потреби в спілкуванні та емпатію. Елементів узагальнення та категоризації, уяви та ідентифікації. Щоб досягти цієї мети, слід здійснити «крок у минуле», до ранніх вікових форм діяльності дитини, у першу чергу, до ігрових, насичуючи ці форми новим змістом.
      
Формула гри – захоплення плюс розвага. Усвідомлення учнями на уроках хімії мотивацій досягнення результату в спільній навчальній діяльності є, можливо, основною метою застосування на практиці ігрових форм проведення занять.
      
Одна й та сама гра може виконувати декілька функцій:
1) навчальну – розвиток загально навчальних умінь і навичок. Таких як пам'ять, увага, сприйняття інформації різної модальності;
2) розвивальну – створення сприйнятливої атмосфери на заняттях, перетворення уроку з нудного заходу на захоплюючу подорож;
3) комунікативну – обєднання учнівського колективу ,встановлення емоційних контактів;
4) релаксаційну – зняття емоційної напруги, що викликана перевантаженням нервової системи під час інтенсивного навчання;
5) психотехнічну – формування навичок підготовки свого фізіологічного стану для більш ефективної діяльності, перебудови психіки для засвоєння більших обсягів інформації.
      
У своїй практиці я використовую ігрові форми роботи, якими є різноманітні конкурси, змагання , фестивалі, складання казок, віршів, цікавих оповідань, шарад тощо. Це створює базу для активного сприймання нового матеріалу, закріплення та повторення вивченого, виконання творчого домашнього завдання. Важливу роль відіграє вибір самої гри. Для того, щоб сформувати стійкий інтерес до хімії, особливо на початку вивчення цього предмета, я проводжу уроки з використанням таких ігор як «Казка», «Змагання знавців», «Краще питання». Під час таких уроків створюються всі умови для спонукання учнів ставити питання, виникає можливість колективного аналізу результатів роботи окремих учнів (рецензії на відповідь, повідомлення), проявляється творчість дитини.
      
Уроки – ігри розвивають у школярів уміння працювати раціонально, планувати і конструювати свої виступи. Готуючись до таких уроків, намагаюся зацікавити учнів проблемою, пропоную до обговорення питання, які змушують школярів шукати відповіді, опрацьовуючи навчальну і додаткову літературу.   
      
У ході уроку виникає розумне змагання між учасниками, зникає «відсиджування», зростає інтерес до навчання, а разом з ним і потреба у зверненні до посібників, довідкової та популярної літератури. Звичайно, кожне таке заняття нагадує гру. Але це демократична й відкрита гра, де чесно оцінюється робота кожного учня, його внесок у спільну справу.
      
Викладання нового навчального матеріалу теж потребує певних організаційних форм. Я намагаюся не давати на уроці готових істин. Для мене важливо, щоб учні шукали відповіді самостійно. При цьому вони не тільки отримують нові знання, але й розвивають свою пізнавальну активність.
       
Протягом деякого часу школярі мають можливість розв’язати поставлені завдання, працюючи групами, тобто колективно. Така форма роботи дає змогу здійснювати на одному уроці диференційовану, групову та індивідуальну роботу, а також проводити корегування, контроль знань і навичок учнів.

P.S. Шановні колеги, прошу поділитися власним досвідом застосування цього методу а також висловити свою думку стосовно ігрової діяльності на уроках. 

понеділок, 4 квітня 2011 р.

Питання для інтелектуальної хімічної гри "Що? Де? Коли?"

Багато хто із нас по телебаченні бачив ігри в інтелектуальному казино "Що? Де? Коли?". Зараз пропоную згадати усі свої знання із хімії, включити логічне мислення на максимальні обороти - і пограти у хімічни "Що? Де? Коли?".
   
1. Багато елементів в Періодичній системі Менделєєва названі на честь міст. Гафній - на честь Копенгагену, Гольмій,- на честь Стокгольму. А  який елемент було названо на честь Парижа?

2.  Карикатура в журналі "Огонек" за 1964 рік викривала недоліки елементів таблиці Менделєєва:  літій - пияк,  плутоній - грабіжник. А який елемент викривався через хабарництво?

3. Цей елемент не був названий на честь російського міста. Він також не був названий на честь відомого російського вченого, прізвище якого походить від назви цього міста. Він був названий на честь мінералу, до складу якого він входить, і який був відкритий цим вченим. Назвіть цей елемент.  

 4. Скандій, галій, германій... З нагоди відкриття цих елементів багато вчених писали захоплені листи. Назвіть адресата. 

5. Автору запитання став відомим один метод, який можна назвати «алхімічним», бо за його допомогою можна, наприклад, отримати радій з аргону, срібло з галію. А що, за допомогою цього методу можна отримати з рубідію.
  
6. Відтворіть у більш звичному варіанті українську народну приказку, яку з наукової точки зору можна сформулювати так: «Механічне порушення цілісності гідротехнічної споруди   гідроген   оксидом, що є джерелом пружних хвиль малої амплітуди. »  

7. Намагаючись привернути увагу туристів, господарі готелів будують їх з найнеймовірніших будматеріалів. Прикладом може служити відомий льодовий готель у   Швеції. А ось у болівійській пустелі Салад-де-Уюні, яка утворилася декілька тисячоліть тому на місці озера, є готель, створений зовсім з іншого місцевого матеріалу. У приміщенні з витесаних блоків вночі прохолодно, а вдень задушливо. Назвіть цей матеріал.

8. Який неметал викликав переляк та паніку в роки Першої світової війни? Чому?

9. Давня легенда розповідає про те, що цариця Клеопатра виграла парі, з'ївши дорогоцінний «сніданок»   - своє намисто з перлів. У якому розчині Клеопатра розчинила свою прикрасу і чому намисто з перлів розчинилось в ньому?

10. Пауло Коельо пише: «Існують алхіміки трьох категорій... Ті, яких важко зрозуміти, бо вони самі не знають, що говорять; ті, яких важко зрозуміти, бо вони знають, що говорять. А третя категорія це ті, які взагалі не говорять про Алхімію, але які...». В чому ж полягає відмінність алхіміків третьої категорії?

 Скоро будуть відповіді і, звичайно, коментарі до них;) 

P.S. Запитання складені учасниками команд "Що? Де? Коли?" із Західної України.  


пʼятниця, 1 квітня 2011 р.

Вчені-хіміки винайшли новий елемент!!!

Учені одного з науково-дослідних центрів нещодавно відкрили найважчий хімічний елемент, відомий науці, і назвали його Адміністрарій (Ad).

Адміністрарій зовсім не має протонів і електронів, тому його атомне число дорівнює 0. Проте він містить 1 нейтрон, 125 помічників нейтронів, 75 віце-нейтронів і 111 помічників віце-нейтронів, які всі разом дають йому атомну масу 312 одиниць.Всі ці 312 часток утримуються разом завдяки постійному обміну найдрібнішими, подібними мезона, частками, які вчені назвали указонами. Ці частинки здійснюють нескінченне безладний рух від однієї частинки до іншої. Оскільки адміністрарій не містить електронів, він абсолютно інертний. Тим не менш, його можна виявити хімічним способом, оскільки він уповільнює будь-яку реакцію, яка відбувається в його присутності. За словами дослідників, навіть невелика кількість адміністрарія збільшує термін дії реакції, яка у звичайних умовах відбувається за одну секунду, до чотирьох днів.

Адміністрарій має період напіврозпаду близько трьох років. Однак він не розпадається так, як це роблять звичайні елементи, замість цього він піддається реорганізації - невелика частина помічників нейтронів, віце-нейтронів і помічників віце-нейтронів просто міняються місцями.

У дійсності атомна маса адміністрарія має властивість збільшуватися з часом, оскільки час від часу при кожній реорганізації спільну дію одного або декількох указонів
може призвести до виникнення нових помічників нейтронів, віце-нейтронів і помічників віце-нейтронів. Таким чином, з'являються ізотопи адміністрарія з атомною масою набагато більше, ніж 312.

У рідкісних випадках при особливо високої концентрації указонів може виникнути новий нейтрон. У цьому випадку відбувається розпад ядра адміністрарія на дві частини, кожна з яких починає випускати величезну кількість указонів і дуже швидко досягає маси в 312 одиниць і більше.

Взагалі властивість указонів при високих концентраціях породжувати нейтрони, породило у вчених цікаву гіпотезу про самозародження адміністрарія в результаті нагромадження критичної маси указонів. Зараз вчені обробляють інформацію, щоб обчислити цю критичну масу.

А поки вона працюють над цим важливим питанням - ми не спішитимемо заноcити Адміністрарій до Періодичної системи хімічних елементів Д.І.Менделєєва. 

З першим квітня Вас!:) 

четвер, 31 березня 2011 р.

Запровадження підсумкових контрольних робіт: якість освіти чи бізнес?

За два місяці до завершення навчального року Міністерство освіти і науки розродилося новою ініціативою: запровадження підсумкових контрольних робіт у 5-8 класах загальноосвітніх навчальних закладів

Офіційна мета акції - визначення рівня засвоєння матеріалу відповідно до нинішнього Державного стандарту базової загальної середньої освіти і його оновлення. Проте докладніше ознайомлення з черговою ініціативою головного освітнього відомства країни наводить на зовсім інші думки.

Річ у тому, що варіанти завдань підсумкових контрольних робіт школи можуть добирати тільки за визначеними міносвіти посібниками. У відповідному листі цього відомства зазначено, якими саме посібниками повинні користуватися вчителі: видавничої групи "Основи", "Літери ЛТД" і видавництва "Ранок".

Звісно, у школах виник ажіотаж навколо купівлі зазначених посібників. При цьому з’ясувалося, що всі книжки друкуються у видавництві "Ранок". Орієнтовна ціна одного посібника – 15 гривень. Школи зможуть отримати безкоштовно лише примірники для вчителів.

Прості підрахунки дозволяють говорити про грандіозний бізнес-проект. В Україні у 5-8 класах навчається по 300-400 тисяч дітей у кожній паралелі.

Зрозуміло, що всі учні цих посібників не купуватимуть. Тому уявімо, що з метою підготовки до підсумкових контрольних книжки придбають бодай по 200 тисяч учнів із кожної паралелі цих класів, - у масштабах України це близько 800 тисяч учнів. По чотири збірники, - адже контрольні роботи проводять із чотирьох предметів. По 15 гривень кожен. Підрахунок простий: 800 000 х 4 х 15 = 48 000 000 грн.

Слід зазначити, що у видавництві з частини предметів підготовлено також збірники розв’язків до завдань, орієнтовно – ще по 10 грн. Неважко полічити й ці додаткові надходження.

Цікаво, який відсоток від зазначеного проекту отримає основний його ініціатор - керівництво профільного міністерства?

Насправді ця оборудка не має нічого спільного з підготовкою до оновлення Державних стандартів. Наприкінці навчального року в 5-8 класах учителі завжди проводили підсумкові контрольні роботи. Проте вперше (при цьому керівництві Міносвіти) вони "прив’язані" до конкретних виданих посібників.

У цих посібниках вміщено від 15 до понад 30 варіантів тестів, і пропонується роздавати учням різні варіанти. Не передбачено й однакових процедур проведення оцінювання, отож їх характер залежатиме від рівня вимогливості вчителів до своїх учнів. Оскільки ж різні варіанти тестів та різні процедури проведення контрольних у різних школах роблять некоректним порівняння їх результатів, вважати ці контрольні роботи об’єктивною оцінкою якості освіти не можна.

А підготовка до оновлення Державних стандартів мала б відбуватися зовсім в інший спосіб: шляхом моніторингових досліджень навчальних досягнень, які можна провести лише на репрезентативній вибірці учнів, а також аналізу результатів українських учнів у міжнародному дослідженні природничо-математичної освіти TIMSS, де ми опинилися нижче від середнього результату серед 48 країн.

То що ж переважає в цьому почині профільного міністерства - турбота про якість освіти дітей чи бізнес на їх батьках?

Автор: Лілія Гриневич, Дзеркало тижня